Humor in der Lehre
Wie setze ich wirkungsvoll Humor in der Lehre ein?
„Ich liebe diesen Humor in seiner Vorlesung, es lohnt sich schon allein deshalb hinzugehen.“ Sätze wie diese kann man öfter von Studierenden hören, die sich über Lehrveranstaltungen unterhalten. Offensichtlich mögen Studierende Spaß und Lachen in Lehrveranstaltungen. Aber lenkt Humor nicht eher ab?
Podcast: Humor in der Lehre – Die studentische Sicht
Humor bringt uns in gute (Lern)Stimmung und hilft in Lehrveranstaltungen so manche Klippe zu überwinden. Manchmal reduziert er auch unseren Stress.
Studierende zum Lachen oder Schmunzeln zu bringen, kann mehrere wichtige Funktionen für Lernen und Motivation haben:
- Humor verbessert die Arbeitsatmosphäre in Lehrveranstaltungen, sofern er positiv, also nicht abwertend ist. Eine gute Arbeitsatmosphäre erleichtert wiederum das Lernen (Banas, Dunbar, Rodriguez, & Liu, 2011; Gorham & Christophel, 2008).
- Durch Lachen wird Anspannung reduziert (Gorham & Christophel, 2008); Studierende werden dadurch aufnahmefähiger und kreativer.
- Eine Lehrveranstaltung wird durch Einsatz von Humor interessanter, daher besuchen Studierende diese Lehrveranstaltungen mehr (Wanzer, 2002).
- Die Anstrengungsbereitschaft Studierender für Aufgaben, die die Lehrperson stellt, kann steigen, wenn sie die Lehrperson aufgrund ihrer humorvoller Art mögen (Wanzer, 2002).
- Humor ist anregend für Studierende, sodass die Aufmerksamkeit geweckt wird (Wanzer, 2002). Neue Informationen können besser behalten werden, sofern die humorvolle Kommunikation sich auf den Stoff bezogen hat (Banas et al, 2011; Gorham & Christophel, 2008).
Weiterhin zeigen sich in Lehrveranstaltungen bessere Evaluationsergebnisse, wenn Lehrende Humor einsetzen (Bryant, Comisky, Crane & Zillmann, 1980) – außer es handelt sich um Humortypen wie Sarkasmus und abwertenden, aggressiven Humor (Banas et al., 2011). Darüber hinaus nimmt die Sympathie für die Lehrenden zu (Banas et al., 2011), da angemessener Humor die psychologische Distanz zwischen Lehrenden und Studierenden reduziert.
In Prüfungssituationen sollten Lehrende Humor nur unter Vorsicht einsetzen. Zwar können humorvolle Bemerkungen unter Umständen helfen, die Anspannung oder Prüfungsangst zu reduzieren. Jedoch ist die Bereitschaft der Studierenden zur Heiterkeit niedrig und ihre Ernsthaftigkeit hoch ausgeprägt, es fehlt also die richtige Stimmung. Daher fällt es ihnen schwer, Bemerkungen oder Verhaltensweisen humorvoll aufzunehmen: der sogenannte Humorrahmen ist nicht gegeben (Ruch & Zweyer, 2001). Humor von Seiten der Prüfenden kann dann leicht zu Verunsicherung, Irritation oder Stress führen. Studierende, die generell eine hohe Ängstlichkeit haben, ausgelacht zu werden, werden selbst wohlgemeinten Humor negativ interpretieren (Ruch, Hofmann, Platt & Proyer, 2014).
Um Humor in der Lehre förderlich einsetzen zu können, ist es daher wichtig zu wissen, welche Art von Humor günstig und welche Art ungünstig wirkt.
Humor ist die Fähigkeit
- für andere amüsant oder komisch zu sein, bzw. sie zum Lachen zu bringen (Lovorn & Holaway, 2015)
- auf bestimmte Dinge heiter und gelassen zu reagieren (Dudenredaktion, o. J.).
| Bestimmte Humortypen werden von Studierenden sehr positiv erlebt, andere kommen nur unter bestimmten Bedingungen gut an. Es gibt aber auch Humortypen, die nicht positiv von Studierenden erlebt werden, ja, die sogar destruktive Wirkungen haben können. | ||
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Humor Typ |
Beschreibung | Angemessenheit im Lehrkontext |
|---|---|---|
| Freundlich, auf Solidarität basierend | Andere amüsieren, Solidarität aufbauen, Spannung abbauen | Angemessen |
| Psychologische Bedürfnisse, selbstverstärkend | Humor, um sich selbst zu verteidigen (z. B. wenn einem eine Panne oder Peinlichkeit passiert ist); Emotionen regulieren; mit Problemen umgehen, die im Laufe der Interaktion aufgekommen sind | Angemessen |
| Mit dem Lernmaterial assoziierter Humor | Geschichten, Witze oder andere humoristische Inhalte, die mit dem Lernmaterial assoziiert sind | Angemessen |
| Lustige Geschichten / Anekdoten | Anlässe oder Aktivitäten zusammengefasst in einer Geschichte | Angemessen |
| Humoristische Kommentare | Ein kurzes Statement mit einem humoristischen Element | Angemessen |
| Humor bei Anderen suchen | Humor in anderen ermuntern oder andere suchen, die bekannt dafür sind lustig zu sein | Angemessen |
| Mit dem Lernmaterial nicht assoziierter Humor | Geschichten, Witze oder andere humoristische Inhalte, die nicht mit dem Lernmaterial assoziiert sind | Je nach Kontext |
| Selbstironie | Sich selbst zum Ziel des Humors machen | Je nach Kontext |
| Ungeplanter (spontaner) Humor | Nicht-intentionaler, spontaner Humor | Je nach Kontext |
| Witze oder Rätsel | Spannungsaufbau mit einer Pointe | Je nach Kontext |
| Wortspiele | Spielen mit der Mehrdeutigkeit von strukturell oder phonetisch ähnlichen Worten oder mit Worten, die zwei oder mehr Bedeutungen haben | Je nach Kontext |
| Flacher Humor | In spezifischen Situation sich dämlich, ungeschickt oder absurd verhalten | Je nach Kontext |
| Nichtverbaler Humor | Gesten, lustige Gesichtsausdrücke, Tonfall usw. mit humoristischer Absicht einsetzen | Je nach Kontext |
| Imitationen | Ausdruck oder Stimme von berühmten Personen imitieren | Je nach Kontext |
| Sprachspiele | Geistreiche oder kluge verbale Kommunikation, einschließlich Slang und Sarkasmus | Je nach Kontext |
| Lachen | Lachen in unterschiedlicher Intensität um andere zum Lachen zu bringen | Je nach Kontext |
| Gebrauch von lustigen Requisiten | Gebrauch von lustigen Requisiten wie Wasserspritzpistolen, lustige Karten, Clownsnase usw. | Je nach Kontext |
| Bildliche Illustrationen | Gebrauch von Bildern, Cartoons oder Gegenständen, die andere zum Lachen bringen sollen | Je nach Kontext |
| Humoristische Übertreibungen/Verzerrungen | Gebrauch von ironischen oder komischen Übertreibungen | Je nach Kontext |
| Testaufgaben | Aufgaben in Tests, die Humor beinhalten | Je nach Kontext |
| Aggressiv, andere verunglimpfen | Andere manipulieren oder verunglimpfen, sich über bestimmte Andere lustig machen, Spotten | Unangemessen |
| Offensiver Humor | Humor, der auf Rasse, Ethnie, Geschlecht, politische Zugehörigkeit, sexueller Orientierung basiert | Unangemessen |
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Auf Basis der Arbeit von Banas und Kollegen (2011) Effektiv für Lernen sind besonders Humortypen, die sich auf den Stoff beziehen. Schauen Sie hier Humor in der Lehre: Korrelation und Kausalität (auch in der Rubrik Links zu finden) . Zu manchen Themen lassen sich auch Sequenzen aus Cartoons, Memes oder Karikaturen finden. Weiter können auch Anekdoten, die sich auf den Stoff beziehen, gewinnbringend sein. |
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Die Liste wurde auf Grundlage von Wanzer (2002) und Banas et al. (2011) erstellt:
Do
- Seien Sie authentisch humorvoll. Versuchen Sie Humor einzusetzen, der Ihnen wirklich entspricht.
- Stimmen Sie sich auf die Gruppe ein. Was als lustig empfunden wird, hängt sehr von Generation, Gender oder kulturellem Hintergrund ab.
- Humor, der einen Bezug zum Stoff hat, ist besonders wirksam für das Lernen der Studierenden, da das Erinnern dieses Stoffes in Zusammenhang mit dem Humor leichter ist. Versuchen Sie nach dem Lachen das zu Lernende noch einmal in eigenen Worten zu umschreiben, damit es sicher ins Gedächtnis eingespeichert wird. Humor, der nicht auf den Stoff bezogen ist, kann eine Eisbrecherfunktion haben, Aufmerksamkeit wieder wecken und eine positive Atmosphäre schaffen, aber auch vom Stoff ablenken. Lehrende müssen hier bewusst die Aufmerksamkeit zum Stoff zurückführen, bevor sie weitermachen.
- Selbstironie kann witzig für Studierende sein und die Lehrperson menschlich erscheinen lassen. Seien Sie jedoch vorsichtig, dass Sie nicht die eigene Glaubwürdigkeit damit untergraben – daher nur einsetzen, wenn man sich sicher ist, als ausreichend kompetent wahrgenommen zu werden. Ein Lehrender der Psychologie erzählt eine selbstironische Anekdote aus seinem Leben als Studierender. Schauen Sie hier Humor in der Lehre: Anekdote:
- Wenn Sie selbst nicht zu den Menschen gehören, die von Natur aus oder spontan humorvoll sind, greifen sie auf Videos, Cartoons, Links oder Hörbeispiele zurück, wenn Sie Humor einbringen wollen.
- Wenn Sie sich generell nicht in der Lage sehen, Humor einzusetzen, nutzen Sie andere Formen, um direkten Kontakt zu den Studierenden herzustellen, z. B. Lächeln, Lachen, stimmliche Varianz, lebendige Körpersprache. Denn dieses Verhalten kann noch wirksamer für den Lernerfolg von Studierenden sein als Humor.
Don’t
- Machen Sie keine Witze auf Kosten Studierender, schon gar nicht anwesender einzelner Studierender – stellen Sie niemanden bloß!
Es kann zwar sein, dass Studierende über diese Witze lachen, ja sogar der oder die Betroffene, jedoch fühlen sich diese Studierenden hinterher oft vorgeführt. Aus Angst, ihnen könnte Ähnliches passieren, beteiligen sich Studierende in der Folge insgesamt weniger in der Lehrveranstaltung. Zudem legitimieren Lehrende mit solchem Verhalten aggressiven Humor und wirken somit als schlechtes Vorbild.
Lachen Sie mit den Studierenden anstatt über sie! - Sarkasmus, d. h. spöttisch und höhnische Aussagen, oder Zynismus, also entwertende Aussagen z. B. gegenüber gesellschaftlichen Wertvorstellungen, kommen meist nicht gut an.
- Übertreiben Sie es nicht. Auch wenn Sie von Natur aus sehr humorvoll sind, sollten Sie Humor dosiert einsetzen, damit Sie nicht zu sehr vom Stoff ablenken. Finden Sie ein mittleres Maß.
- Verunglückter Humor kommt nicht gut an. Wenn Sie schlecht im Witze machen oder lustige Storys erzählen sind, lassen Sie diese Art von Humor lieber weg. Oder üben Sie zuvor im privaten Umfeld und lassen sich kritische Rückmeldung geben.
Kopfstandmethode
Lassen Sie Studierende Problemlösung als Umkehrung formulieren, z. B. „was muss getan werden, damit es schlimmer wird?“ Oder „welche Empfehlungen geben Sie, damit der Konflikt eskaliert?“
Fingierter Handyanruf
Schauspielern Sie, dass ein Kollege oder eine Expertin Sie auf dem Handy anruft und z. B. wissen will, was Sie heute in der Vorlesung behandeln. Bitte Sie die Studierenden um Ruhe wegen der schlechten Verbindung und teilen Sie mit, dass Ihr Kollege wissen will, was Sie heute in der Vorlesung behandeln. Erläutern Sie dann die Gliederung oder die Relevanz der Themen. Umgekehrt können Sie auch Experten anrufen, um nachzufragen, wie etwas in der Praxis eingesetzt wird oder was seine/ihre neuesten Erkenntnisse dazu sind. Um die Erheiterung zu steigern können Sie mit der Fernbedienung des Beamers in der Hand „telefonieren“. Die Idee des fingierten Handyanrufs stammt von Professor Dr. Michael Suda, der an der Fakultät für Wirtschaftswissenschaften der Technischen Universität München tätig ist und wurde durch Röbke (2012) in einem Interview publiziert.
Tabu mit Fachbegriffen – Hörsaalspiel
Die Studierenden werden in zwei Gruppen aufgeteilt und erhalten Begriffe aus dem aktuellen Thema der Vorlesung, die sie der anderen Gruppe erklären sollen. Dabei dürfen sie fünf vorgegebene Tabu-Wörter nicht benutzen.
Schlagzeile des Tages
Lassen Sie Studierende gegen Ende einer Stunde eine Schlagzeile für eine Zeitung (welche darf selbst gewählt werden) über den heutigen Stoff formulieren. Die Schlagzeile darf auch etwas Witziges hervorheben.
Lassen Sie reihum vorlesen
Schauen Sie hier rein, um Ihren eigenen Humor weiterzuentwickeln: McGhee, P. (2010). Humor as survival training for a stressed-out world: The 7 humor habits program. Author House.
Banas, J. A., Dunbar, N., Rodriguez, D., & Liu, S. J. (2011). A review of humor in educational settings: Four decades of research. Communication Education, 60(1), 115-144.
Bryant, J., Comisky, P. W., Crane, J. S., & Zillmann, D. (1980). Relationship between college teachers' use of humor in the classroom and students' evaluations of their teachers. Journal of Educational Psychology, 72(4), 511-519.
Gorham, J., & Christophel, D. M. (1990). The relationship of teachers' use of humor in the classroom to immediacy and student learning. Communication education, 39(1), 46-62.
Lovorn, M., & Holaway, C. (2015). Teachers’ perceptions of humour as a classroom teaching, interaction, and management tool. The European Journal of Humour Research, 3(4), 24-35.
Ruch, W., Hofmann, J., Platt, T., & Proyer, R. (2014). The state-of-the art in gelotophobia research: A review and some theoretical extensions. Humor, 27(1), 23-45.
Ruch, W., & Zweyer, K. (2001). Heiterkeit und Humor: Ergebnisse der Forschung. Heiterkeit und Humor im Alter. Chudeck, Bornheim-Sechtem, 9-43.
Röbke, T., (2012) (Zeitartikel http://www.zeit.de/2012/44/Wissensvermittlung-Humor-Professor-Michael-Suda)
Wanzer, M. (2002). Use of Humor in the Classroom. Communication for teachers, 116-126.
Dudenredaktion (o. J.): „Humor“ auf Duden online. (Abrufdatum: 05.02.2021)
