Themensammlung

BNE gibt Impulse für die Konzeption sowie Weiterentwicklung von Lehrveranstaltungen und Curricula (siehe auch “Selbstreflexion BNE”). Folgende Fragen regen dazu an:

• Welche “noch nicht nachhaltigen” Situationen müssen transformiert werden?
• Welche Stakeholder sind relevant?
• Bei welchen konkreten gesellschaftlichen Herausforderungen kann mein Fachgebiet einen analytischen, methodischen oder gestalterischen Beitrag leisten?

Mögliche Ansatzpunkte und Methoden:

• Arbeiten mit Fallbeispielen, wobei diese im Verlauf einer Lehrveranstaltung auch von Studierenden selbst zusammengestellt werden können, auch als Aspekt des Peer-Learning, wo sich Studierende gegenseitig mit Aufgabenstellungen herausfordern, aus persönlichen Komfortzonen zu treten um über sich selbst hinauszuwachsen
• Szenarienmodelle zum Klima, zum wirtschaftlichen Wandel, zur Demografie etc. in angemessener Tiefe verstehen, nachmodellieren, visualisieren, bekannt machen
• Coding-Challenge z. B. zu Klimastatistik
• die freiwilligen Berichte des eigenen Landes an die UNO zur Umsetzung der Agenda 2030 mit den Schattenberichten der Zivilgesellschaft vergleichen
• Analyse / Zusammenfassung / Kuratieren von Texten (Videos, Audios…) zur Klimakrise
• Optionen zu “fast-food” sind „nachhaltige Ernährungspläne“ wie Planetary Health Diet
• Analyse von Stadt- / Verkehrsentwicklung in Bezug auf Biodiversität, Klima, gesellschaftlichen Status, Gesundheit, Steuereinnahmen
• Interviews mit Expert*innen, z.B. eine Anleitung zu “Dialogue Interviews”
• Mit dem “Eisberg” systemische Strukturen analysieren
• Erstellung von BNE-Materialien (im Idealfall OER) zum Themenfeld, also u. a. Texte, Grafiken, Statistiken, Audios, Videos, multimediale Materialien genauso wie methodische Ansätze.

Die Förderung der Auseinandersetzung mit Emotionen in Zusammenhang mit der Klimakrise und damit verbundenen sozialen Verwerfungen ist eine wichtige Aufgabe Lehrender. Dazu braucht es sichere Zonen, in denen Studierende mit vielfältigen Methoden und in einem intensiven Peer-Dialog und Austausch mit Lehrenden arbeiten können. Dabei geht es um den Umgang mit dem Gefühl, an der aktuellen Situation der Welt bis zu einem gewissen Grad mitverantwortlich zu sein, und durch die Art und Weise der Lebensführung, zu einer Ausbeutung von Ressourcen und Menschen besonders in den Ländern des Südens beizutragen.

„Sichere Zonen“ werden u. a. durch Methoden und Phasen eines intensiven gegenseitigen Kennenlernens gefördert, ebenso durch Impulse, eigene Sozialräume auf eine intensive Weise (gemeinsam) kennen zu lernen und dort Handlungsoptionen zu entdecken. Gleichzeitig geht es um eine gezielte Wahrnehmung eigener Stärken als Ressourcen, die Konkretes von Optimismus geprägtes Denken und Handeln auf den Weg bringt.

Eine möglichst große Bandweite an didaktischen Interventionen ist hilfreich für verschiedene Lernphasen, Reflexions- und Gruppenprozesse. Spielerische Ansätze (siehe etwa diese Sammlung (wird in neuem Tab geöffnet)) bzw. Methoden aus dem Applied Drama (siehe z. B. diese Sammlung (wird in neuem Tab geöffnet)) oder der Angewandten Improvisation (wird in neuem Tab geöffnet) ermöglichen es sich einem in jeder Hinsicht schweren und komplexen Themenfeld auch mit der nötigen Prise an Humor und Leichtigkeit anzunähern und dabei sehr gezielt nicht nur auf eigene Fähigkeiten zu blicken, sondern auch auf Handlungsoptionen, die sich durch eine gemeinsame Vorgehensweise mit anderen Lernenden ergeben.

Grundidee:

Für Lehrende: Deine Lehrveranstaltung hat noch keinen Bezug zur Agenda 2030? Entdecke diesen zusammen mit den Studierenden!

Arbeite mit bestehenden Materialien und öffne gemeinsam mit den Studierenden den Blick für die SDGs: Schaffe bewusst Raum für eigene Betroffenheit, Irritation, Freude, Einschätzung, Assoziationen: Wenn eine Statistik als Lernmaterial zum Einsatz kommt (auch als Ergebnis der Recherche von Studierenden): Eröffne Raum, um die Zahlen wirken zu lassen. Diskutiert die Frage, wie die Welt aussähe, wenn es überall gleich wäre? Recherchiere mit den Studierenden nach Materialien – vor allem auch best practice Beispiele -, die dazu beitragen, einzelne SDG besser zu erfüllen. Diskutiere mit den Studierenden die gefundenen Quellen. Welche könnten die Fridays oder Students for Future einsetzen? Lass die Studierenden anschließend eine Protesttafel auf Karton schreiben, so wie das Demonstrierende tun.

Ins Tun kommen:

• Arbeite mit dem Flyer “Tu Du’s für dich und die Welt” (wird in neuem Tab geöffnet). Sucht und visualisiert davon ausgehend im Verlauf der Lehrveranstaltung gemeinsam Bezüge zu den SDGs (Empfehlung: Arbeiten in Lerntrios, die sich gegenseitig begleiten). Unterstütze Lernende dabei, für die jeweils kommende Woche konkrete Umsetzungsschritte (“auf den Weg machen” ohne Anspruch auf “alles jetzt und hier lösen”) zu finden, umzusetzen, zu reflektieren, Ergebnisse einander vorzustellen bzw. ebenso öffentlich zu präsentieren.
• Als Teil: Welche Erfahrungen in Bezug auf Nachhaltigkeit haben sich in der letzten Woche ergeben und was kann getan werden, damit mindestens zwei weitere Menschen eine ähnlich positive Erfahrung machen können? Welche weiteren relevanten Akteure aus dem Umfeld der Hochschule könnten den Effekt im Sinn der Weiterverbreitung noch verstärken?

Weitere Impulsfragen für Lehrende und Lernende…

Allgemeine Frage:

• Was hat die Lektüre (lesen / hören / sehen von Materialien) mit dir gemacht: Kognitiv, emotional, dein eigenes Handeln betreffend?
• Wenn du eine Umfrage entwickelst, etwa als Einstieg in eine Lehreinheit: Wie würdest du selbst darauf antworten? Was vermutest du, wie deine Studierenden darauf antworten werden? Also z.B. Wie sehen deine Studierenden ihre Hochschule, ihre Regierung, ihre Zukunft?
• Was könntest du zur Verbreitung dieses wichtigen Themas über die Lehrveranstaltung / die Hochschule hinaus beitragen? z.B. erzähle drei Personen aus deinem Umfeld von deiner Lektüre, vom Diskurs, der dadurch entstanden ist
• Gehe Personen in deinem Umfeld durch: Wer könnte Interesse an deinen Materialien / deinem Lernergebnis haben?
• Welche ganz konkreten Handlungen, die sich innerhalb der nächsten 72 Stunden zumindest ansatzweise beginnen lassen, folgen aus der Lehrveranstaltung?

Fragen in Bezug auf das eigene Verhalten:

• Wann hast Du das erste Mal in deinem Leben die Klimakrise bewusst wahrgenommen? Wie hat sich das ausgewirkt?
• Seitdem Kinder und Jugendliche auf der ganzen Welt als “Fridays for Future” auf die Straße gehen: Wie hat sich dadurch dein eigenes Handeln verändert? Welche Schwerpunkte setzt du seitdem anders / neu in Deinem Lernen / Lehren?
• Wenn du deinen ökologischen Fußabdruck berechnest, wo ergeben sich da ganz einfache Handlungsoptionen? Welche langfristigen Ziele entstehen?
• Wirf einen Blick auf beispielhafte Anschaffungen der letzten drei Monate und wähle drei aus: Was weißt Du von sozialen Bedingungen, unter denen diese produziert wurden? Welche Umweltbelastungen entstanden bei Produktion und Transport(en)? Wie sieht es mit Optionen der Entsorgung aus?
• Welche Möglichkeiten nutzt du, um auf gebrauchte Alltagsgüter zurückzugreifen, sowie um z. B. Geräte mit Nachbar*innen usw. gemeinsam zu nutzen?
• Welche Positionen vertritt die Partei, die du zuletzt gewählt hast in Sachen Umweltpolitik, Nachhaltigkeit bzw. verschiedenen Aspekten, die sich aus den SDGs ergeben? Wenn sie Teil einer gewählten Regierung (Interessensvertretung / Ort / Region / Land) ist: Was hat sie konkret umgesetzt oder aber verhindert?
• Weitere Optionen die sich aus dem Framework / Hinweisen des „Handprint“ ergeben, also Impulsen für konkretes Handeln, siehe hier