Artikel und Medien

• erklärenden (expositorischen) Texten, die Eigenschaften, Prozesse und Zustände be-schreiben und Definitionen, Beschreibungen oder Argumente enthalten und im universitären Text, z. B. in Skripten, vorrangig zum Einsatz kommen,
• erzählenden (narrativen) Texten, die den Ablauf von Ereignisse oder Handlungen beschreiben und eher in den Geschichts- und Sozialwissenschaften zu finden sind (etwa als Erfahrungsberichte),
• anleitenden Texten, die Arbeitsaufträge und Vorgehensweisen beschreiben und bspw. in Arbeitsblättern zum Tragen kommen,
• der Sonderform der didaktischen Zusatztexte, die insbesondere in umfangreichen Skripten den Basistext unterstützen, strukturieren und erklären. Dazu gehören etwa Zusammenfassungen am Ende von Kapiteln, Exkurse, Glossare oder Zusatzaufgaben, die dem Assessment dienen.

Der Vorteil von Texten liegt darin, dass Lehrende abstrakte Konzepte und Zusammenhänge darlegen können. Durch die Ergänzung von Argumenten bzw. Begründungen erhalten Studierenden die Möglichkeit, sich selbständig neue Inhalte zu erarbeiten und so die Lehrveranstaltung vor- bzw. nachzubereiten (vgl. Ballstaedt, 1997, S. 5; Petko & Reusser, 2005, S. 2).

Bei (umfangreichen) Texten sollten folgende Struktur- und Gestaltungselemente einbezogen werden: Prägnante Überschriften schaffen inhaltliche Orientierung und wecken Interesse am Text. Dabei können diese erstens thematisch (zentraler Begriff oder eine Kernaussage), zweitens perspektivisch (vom Autor bzw. der Autorin wertend) oder drittens als Frage formuliert werden. Aber nicht nur Skripte, auch Folien oder Arbeitsblätter sollten, der Übersichtlichkeit halber, Überschriften enthalten.

Bei längeren Texten bilden die Überschriften das Inhaltsverzeichnis. Es dient der Übersicht, Struktur und hilft beim gezielten Finden von Inhalten. Überschriften sollten im Textverarbeitungsprogramm mit der Formatvorlage entsprechender Ebene versehen werden. Daraus lässt sich schnell und einfach ein Inhaltsverzeichnis erstellen. Neben der Arbeitserleichterung profitieren Studierende beim Nutzen der PDF-Version von dynamischen (also anklickbaren) Verzeichnissen. Darüber hinaus können Blinde oder Sehbehinderte durch den korrekten Einsatz von Formatvorlagen und Verzeichnissen Text einfach erfassen, wenn sie das Dokument in einer PDF-Version mit einem Screen Reader lesen. Microsoft Office Dokumente und PDFs können dafür auf Barrierefreiheit geprüft werden. Tipps und Tools finden Sie auf der Webseite der Schweizerischen Stiftung zur behindertengerechten Technologienutzung.

Dynamische Querverweise (typisch wäre z. B. der Verweis auf ein bestimmtes Kapitel) oder Textmarken bieten der Leserschaft die Möglichkeit, in PDF-Dokumenten zwischen Verweisen zu springen. Dies ist sehr praktisch bei umfangreichen Skripten. Details zur Erstellung von Querverweisen bzw. Textmarken finden sich zum Beispiel in der Microsoft Office Hilfe oder in folgendem Tutorial.

Bei der Erstellung eines textlastigen Skriptes sollten Dozierende auch über den Einsatz von Marginalien nachdenken (siehe Abb. 10) – also von Stichworten, die am Rand neben dem Fließtext erscheinen und Wesentliches in aller Kürze zusammenfassen. Insbesondere in Lehrbüchern haben sich Marginalien bewährt, da sie Lesenden eine gute Übersicht und Struktur bieten. In Microsoft Word ist der Einsatz mit etwas Aufwand verbunden, Tutorials im Internet geben aber detaillierte Anleitungen zum Einbau.

Bei der Gestaltung von Skripten sollten Sie das Gesetz der Prägnanz besonders berücksichtigen: Heben Sie zentrale Aussagen optisch hervor und verweisen Sie auf Zweitrangiges in Fußnoten und Exkurse, um Platz für das Wesentliche im Fließtext zu schaffen.

Schließlich stellt sich noch die Frage der richtigen Schriftwahl. Runk (2010, S. 238) empfiehlt Folgendes zu beachten:

• Lesbarkeit: Bei Druckerzeugnissen bieten sich Schriften mit Serifen (also mit „Füßchen“ am Buchstabenende, z. B. Times New Roman, Cambria, Georgia) an, da sie das Auge beim Lesen führen und so weniger ermüden. Bei Präsentationsfolien eignen sich hingegen eher serifenlose Schriften (z. B. Calibri, Verdana, Tahoma) (siehe Abb. 11 und 12) mit eher größerem Abstand zwischen den einzelnen Buchstaben sowie möglichst offenen Schriftbild. Es empfiehlt sich, maximal zwei Schriftarten in einem Dokument zu kombinieren. Möchten Sie Schriften mischen, sollten diese sich aber gut voneinander abheben – bspw. die Überschriften in serifenloser Schrift, den Fließtext in Serifenschrift. Grundsätzlich sollte bei der Textgestaltung auf Experimente und Individualisierung verzichtet werden. Greifen Sie besser auf Standardschriften zurück (s. o.), um so wenig Anstrengung wie möglich beim Lesen zu er-zeugen.
• Schriftgröße: Weiter zentral für die Lesbarkeit ist die Schriftgröße (vgl. Göhnermeier, 2015, S. 316). Skripte und Arbeitsblätter sollten mit 11-12 pt. Schriftgröße für den Fließtext angefertigt werden. Bei der Gestaltung von Folien sollten Lehrende möglichst den Unterrichtsraum mit der Größe der Leinwand, der Anzahl der Sitzreihen sowie deren Abstand zum Beamerbild vor Augen haben. Als Faustregel gilt: Mindestens auf 16 pt. für Fließtext zurückgreifen (vgl. Renz, 2016, S. 103).

Neben Fotos, also realistischen Bildern, reduzieren Abbilder (z. B. technische Zeichnungen, Piktogramme oder Schemata aus den Naturwissenschaften bzw. der Medizin) die Komplexität und legen den Fokus auf die Strukturen und das Wesentliche. Dabei zeigen Experimente, dass schematische Abbilder schneller und korrekter erkannt werden als andere Bildtypen (vgl. Ballstaedt, 1997, S. 203ff.). Darüber hinaus können in Lehrmaterialien Symbole eingesetzt werden. Diese setzen ein einheitliches Verständnis voraus, um die Aussage zu verstehen (vgl. Maier, 1998, S. 34ff.), etwa wenn Dozierende ein Ausrufezeichen im Skript anbringen, um auf zentrale Aussagen hinzuweisen.

Die Grenzen von Bildern stellen Vorteile von Texten dar: Argumentationen und Begründungen sind etwa nicht möglich (vgl. Ballstaedt, 2012, S. 128) und Mehrdeutigkeiten können nicht ausgeschlossen werden. Insofern kann es lernförderlich sein, Text und Bild zu vereinen (vgl. Domagk, 2008, S. 224). Kerres (2013, S. 170) weist darauf hin, dass zuerst das Bild und anschließend der erklärende Text präsentiert werden sollte.

Charts lassen sich gut mit Text kombinieren und bieten den Vorteil eines räumlichen und begrifflichen Skeletts. Gerade bei einfachen Charts mit maximal sieben Einheiten ist es für das menschliche Gehirn leicht, sich Inhalte aus Charts zu merken (vgl. Ballstaedt, 2012, S. 50ff.).

In Microsoft Office lassen sich Charts via SmartArts mit relativ wenig Aufwand erstellen. (Kostenlose) Tools, wie den Diagram Designer oder creately, finden sich darüber hinaus auch im Internet (bitte prüfen Sie die AGB).