Im Folgenden nun eine Auswahl an möglichen Lehr-Lern-Settings für das forschungsnahe Lehren und Lernen: Lehrende können im Rahmen ihrer Lehrveranstaltung – Vorlesung, Seminar, Labor, Übung, Exkursion, Praktikum, Tagung – einen Forschungsbezug dadurch herstellen, dass sie den Studierenden Aufgaben in Form von üblichen Forschungsprodukten stellen. Durch den Forschungsbezug werden die Studierenden motiviert; zugleich können z. B. folgende mögliche Leistungsnachweise erwartet werden:

• Thesenpapier:
  Am Ende der Vorlesung Ausgabe von folgender Aufgabe: „Bitte entwickeln Sie (alleine, in Paararbeit oder in Kleingruppen-Arbeit) eine Fragestellung zum Thema der heutigen Lehrveranstaltung. Formulieren Sie eine konkrete und präzise Fragestellung; beachten Sie dabei die Operationalisierbarkeit der Fragestellung.“
• Forschungsübersicht:
  „Bitte verfassen Sie eine Übersicht der Forschungslage zum Thema „XY“. Beenden Sie die Übersicht mit der Formulierung eines Forschungsdesiderates: Wo besteht bei diesem Thema eine Forschungslücke, wie genau kann die beschrieben werden und wie (d.h. mit welchen Forschungsmethoden oder –design) könnte diese Lücke geschlossen werden?“
• Ergebnisbericht:
  „Bitte stellen Sie die zentralen Ergebnisse der dargestellten (oder vorliegenden) Forschung dar und bewerten Sie diese.“
• Posterpräsentation:
  „Erstellen Sie (in Einzel-, Paar- oder Gruppenarbeit) ein Poster mit den zentralen Ergebnissen des Seminarthemas (oder einschränkend: des Teilthemas „XY“). Heben Sie dabei das Wichtigste hervor und gestalten Sie dafür ein einseitiges Poster.“
• Nach dem Besuch einer Tagung:
  „Stellen Sie die zentrale Fragestellung der Tagung sowie die dazugehörigen Ergebnisse in Form eines Ergebnisberichts zusammen (max. xy Seiten). Ordnen Sie dabei die Ergebnisse in das Tagungsthema und –Fragestellung ein und bewerten Sie diese.“
• Bei der Vermittlung von Forschungsmethoden:
  Prinzipiell gilt: Vermittlung immer nur mit konkretem Bezug, da ansonsten, d. h. bei der „trockenen“, reinen Vermittlung von Methoden die Motivation und Aktivität der Studierenden rasch sinkt.
  
  • Dies lässt sich z. B. so umsetzen, in dem Studierende am Ende der Lehrveranstaltung selbst Forschungsfragen entwickeln und sich überlegen, mit welcher Forschungsmethode sie dieser nachgehen würden.
  • Oder: Forschungsmethoden vermitteln und bei jeder Methode die Studierenden überlegen und diskutieren lassen: für welche(n) Forschungsfrage(n) eignet sich diese oder jene Methode (Arbeit in Arbeitsgruppen) und dies mit dem Hinweis auf ein bestimmtes Themengebiet erarbeiten lassen.
  • Oder: zu Beginn aktuelle Forschungsfragen zu einem bestimmten Thema (aus dem Studiengang) sammeln lassen und die Studierenden beauftragen, in der Mitte / am Ende der Veranstaltung kritisch und nachvollziehbar zu überlegen, für welche Forschungsfrage welche Methode/n geeignet wäre/n.

Huber, L. (2013): Die weitere Entwicklung des Forschenden Lernens. Interessante Versuche – dringliche Aufgabe, in: Huber, L., Kröger, M., Schelhowe, H. (Hrsg.): Forschendes Lernen als Profilmerkmal einer Universität. Beispiele aus der Universität Bremen. S. 26–28. Bielefeld: Universitätsverlag Webler.

Schneider, R., Wildt, J. (2009): Forschendes Lernen und Kompetenzentwicklung. In: Huber, L., Hellmer, J., Schneider, F. (Hrsg.): Forschendes Lernen im Studium. Aktuelle Konzepte und Erfahrungen, S. 53-68. Bielefeld: Universitätsverlag Webler.

Tremp, P., Hildbrand, T. (2012). Forschungsorientiertes Studium – universitäre Lehre: Das «Zürcher Framework» zur Verknüpfung von Lehre und Forschung. In Brinker, T., Tremp, P. (Hrsg.): Einführung in die Studiengangentwicklung. (= Blickpunkt Hochschuldidaktik 122). S. 101-116. Bielefeld: Bertelsmann.

Wildt, J. (2009): Forschendes Lernen im Format der Forschung. In: HDZ TU Dortmund (Hrsg.): journal hochschuldidaktik. Forschendes lernen: perspektiven eines konzepts, S. 4-7. Dortmund.