Bei einem vollumfänglichen Verständnis vom Forschenden Lernen durchlaufen die Studierenden einen kompletten Forschungszyklus. Daher ist eine Orientierung am Forschungszyklus bei der Planung einer Lehrveranstaltung ratsam.(»)

Zu beachten ist dabei, dass für einen kompletten Durchlauf des Forschungszyklus die Studierenden und die Lehrenden nicht überfordert werden! Denn für die Durchführung und die einzelnen Schritte eines auch noch so kleinen eigenen Forschungsprojekts („inquiry“) brauchen Forschungs-AnfängerInnen viel Zeit. Daher ist die Durchführung einer Lehrveranstaltung nach dem Konzept des Forschenden Lernens in einer zweisemestrigen Lehrveranstaltung für alle Teilnehmenden zu empfehlen, denn so bleibt mehr Zeit für die einzelnen Phasen. (»)

Forschendes Lernen kann auch in einer „abgespeckten“ Variante und damit nicht nur in seiner umfassenden Form des Forschenden Lernens stattfinden, sondern als Forschungsbasiertes oder Forschungsorientiertes Lehren und Lernen. Tremp, P./Hildbrand, T. (2012) zeichnen in einem Framework die verschiedenen Möglichkeiten in den verschiedenen Lehrformaten und Studienstufen wie folgt auf.

Im Folgenden nun eine Auswahl an möglichen Lehr-Lern-Settings für das forschungsbasierte und forschungsorientierte Lernen. Lehrende können im Rahmen ihrer Lehrveranstaltung – Vorlesung, Seminar, Labor, Übung, Exkursion, Praktikum, Tagung – einen Forschungsbezug dadurch herstellen, dass sie den Studierenden Aufgaben in Form von üblichen Forschungsprodukten stellen. Durch den Forschungsbezug werden die Studierenden motiviert; zugleich können dadurch mögliche Leistungsnachweise erwartet werden:

• Thesenpapier:
  Am Ende der Vorlesung Ausgabe von folgender Aufgabe: „Bitte entwickeln Sie (alleine, in Paararbeit oder in Kleingruppen-Arbeit) eine Fragestellung zum Thema der heutigen Lehrveranstaltung. Formulieren Sie eine konkrete und präzise Fragestellung; beachten Sie dabei die Operationalisierbarkeit der Fragestellung.“
• Forschungsübersicht:
  „Bitte verfassen Sie eine Übersicht der Forschungslage zum Thema „XY“. Beenden Sie die Übersicht mit der Formulierung eines Forschungsdesiderates: Wo besteht bei diesem Thema eine Forschungslücke, wie genau kann die beschrieben werden und wie (d.h. mit welchen Forschungsmethoden oder –design) könnte diese Lücke geschlossen werden?“
• Ergebnisbericht:
  „Bitte stellen Sie die zentralen Ergebnisse der dargestellten (oder vorliegenden) Forschung dar und bewerten Sie diese.“
• Posterpräsentation:
  „Erstellen Sie (in Einzel-, Paar- oder Gruppenarbeit) ein Poster mit den zentralen Ergebnissen des Seminarthemas (oder einschränkend: des Teilthemas „XY“). Heben Sie dabei das Wichtigste hervor und gestalten Sie dafür ein einseitiges Poster.“
• Nach dem Besuch einer Tagung:
  „Stellen Sie die zentrale Fragestellung der Tagung sowie die dazugehörigen Ergebnisse in Form eines Ergebnisberichts zusammen (max. xy Seiten). Ordnen Sie dabei die Ergebnisse in das Tagungsthema und –Fragestellung ein und bewerten Sie diese.“
• Bei der Vermittlung von Forschungsmethoden: Prinzipiell gilt: Vermittlung immer nur mit konkretem Bezug, da ansonsten, d.h. bei der „trockenen“, reinen Vermittlung von Methoden die Motivation und Aktivität der Studierenden rasch sinkt.
• • Dies lässt sich z.B. so umsetzen, in dem Studierende am Ende der Lehrveranstaltung selbst Forschungsfragen entwickeln und sich überlegen, mit welcher Forschungsmethode sie dieser nachgehen würden.
  • Oder: Forschungsmethoden vermitteln und bei jeder Methode die Studierenden überlegen und diskutieren lassen: für welche(n) Forschungsfrage(n) eignet sich diese oder jene Methode (Arbeit in Arbeitsgruppen) und dies mit dem Hinweis auf ein bestimmtes Themengebiet erarbeiten lassen.
  • Oder: zu Beginn aktuelle Forschungsfragen zu einem bestimmten Thema (aus dem Studiengang) sammeln lassen und die Studierenden beauftragen, in der Mitte / am Ende der Veranstaltung kritisch und nachvollziehbar zu überlegen, für welche Forschungsfrage welche Methode/n geeignet wäre/n."

Schneider, R./Wildt , J. (2009): Forschendes Lernen und Kompetenzentwicklung. In: Huber, L/Hellmer, J./Schneider, F. (Hrsg.): Forschendes Lernen im Studium. Aktuelle Konzepte und Erfahrungen, S. 53-68. Bielefeld: Universitätsverlag Webler.

Wildt, J. (2009): Forschendes Lernen im Format der Forschung. In: HDZ TU Dortmund (Hrsg.): journal hochschuldidaktik. Forschendes lernen: perspektiven eines konzepts, S. 4-7. Dortmund.

Huber, L. (2013): Die weitere Entwicklung des ForschendenLernens. Interessante Versuche – dringliche Aufgabe, in: Huber, L./Kröger, M./Schelhowe, H. (Hrsg.): Forschendes Lernen als Profilmerkmal einer Universität. Beispiele aus der Universität Bremen. S. 26–28. Bielefeld: Universitätsverlag Webler.

Schneider, R./Wildt , J. (2009): Forschendes Lernen und Kompetenzentwicklung. In: Huber, L/Hellmer, J./Schneider, F. (Hrsg.): Forschendes Lernen im Studium. Aktuelle Konzepte und Erfahrungen, S. 53-68. Bielefeld: Universitätsverlag Webler

Wildt, J. (2009): Forschendes Lernen im Format der Forschung. In: HDZ TU Dortmund (Hrsg.): journal hochschuldidaktik. Forschendes lernen: perspektiven eines konzepts, S. 4-7. Dortmund.

Tremp, P. & Hildbrand, T. (2012). Forschungsorientiertes Studium – universitäre Lehre: Das «Zürcher Framework» zur Verknüpfung von Lehre und Forschung. In Brinker, T./Tremp, P. (Hrsg.): Einführung in die Studiengangentwicklung. (= Blickpunkt Hochschuldidaktik 122). S. 101-116. Bielefeld: Bertelsmann.